Организация и проведение имитационных игр

Среди принципов организации и проведения имитационных игр выделяют следующие: полное погружение участников игры в проблематику моделируемой системы или ситуации; постепенность вхождения участников в игровой материал, равномерная игровая нагрузка на участников игры, соревновательность игровых групп, правдоподобие моделируемой ситуации,  принцип «первого руководителя».

Принцип полного погружения означает, что участники игры в течение всего времени ее проведения должны заниматься только изучением вопросов, касающихся исследуемой проблемы или демонстрируемой в игре системы управления. Для реализации дан-ного принципа необходимо, чтобы проведение имитационной управленческой игры сопровождалось продуманным набором лекций, практических, лабораторных и самостоятельных домашних зада-ний. Причем целесообразно работать не менее 8-10 часов в сутки.

Назначение этих занятий двоякое: выравнивать исходную под-готовку участников игрового взаимодействия, унифицировать терминологию, создавать благоприятные условия для творческой от-дачи, то есть максимально использовать исследовательский потенциал обучаемых – экспертов.

Принцип постепенности вхождения участников в игровой мате-риал требует, чтобы первые этапы игры были максимально упрощены, с тем чтобы ее участники могли легко освоить предлагае-мую им игровую деятельность и адаптироваться к новой ситуации обучения и друг к другу, не испытывая профессионального и пси-хологического дискомфорта.

Специалисты по имитационным играм считают, что ключевая идея этого принципа заключается в том, что все основные сведе-ния по демонстрируемой системе слушатели получают прежде все-го в процессе своей игровой деятельности. Именно поэтому нача-лу игры должны предшествовать традиционные формы обучения: лекция или беседа на профессиональные темы.

Детальное же изу-чение проблемы должно базироваться на опыте работы обучаемых в условиях игры. Такая последовательность игрового взаимодействия позволяет мобилизовать его участников на более продуктивную работу со всеми учебными материалами. Принцип равномерной игровой нагрузки близко примыкает к пре-дыдущему принципу. Он предполагает такую организацию имитационных игр, при которой участники каждый игровой день полу-чали бы равные порции новых сведений.

Опыт проведения имитационных игр в учебном процессе на курсах повышения квалификации руководителей и специалистов показывает, что зачастую бывает трудно выдержать до конца именно этот принцип, даже когда игра идет не более трех дней.

Прежде всего это зависит, как уже отмечалось, от различия в исходном уровне знаний участников (неоднородность состава обу-чаемых), а также от скорости освоения ими навыков игровой деятельности, от активности и мотивации игроков и т.д.

Затруднения, связанные с полной реализацией этого принципа, вызваны низкой коммуникативной культурой многих обучаемых, с их неразвитой коммуникативной компетентностью, что приводит, в конце концов, к конфликтным ситуациям на игре. В связи со сказанным преподавателю необходимо:

1. Разрабатывать систему тестов и использовать игротехниче-ские приемы для отбора участников в игровые группы, а также для периодической оценки их знаний. На практике такой опыт уже имеется. В частности, отработаны приемы выбора лидеров команд (затем эти лидеры подбирают себе партнеров, потом эти партнеры выбирают себе тех, с кем хотели бы взаимодействовать, и пр.).

Однако такие приемы носят, как правило, субъективный характер, что все-таки создает условия для несовместимости работающих в одной группе слушателей. Следо-вательно, необходимы именно научные техники и технологии от-бора членов команд и диагностики их психологической и социальной совместимости.

Такой опыт также известен – в основном для подбора экипажей космических кораблей, подводных лодок, заполярных станций и пр.

2. Периодически оценивать знания участников игры на разных этапах взаимодействия. Такой подход на практике также широко применяется и даже в режиме алгоритмизированного контроля и компьютерного тестирования.

Другое дело, что многие специалисты, приглашаемые для проведения игр в систему последипломного образования, зачастую не имеют нормальных условий для про ведения игр и тем более компьютерного сопровождения игрового процесса в силу неразвитости материально-технической базы учебных центров.

3. Заранее моделировать, а не импровизировать, включая в сценарий случайные ситуации о состоянии внешней среды, с тем что бы нацелить ту или иную группу участников на решение слабо изу ченных ими вопросов, особенно актуальных.

4. В процессе игры практиковать перемещение участников как по должностным ролям, так и между различными игровыми груп пами. Однако реализация этого принципа порой зависит от числа участников игрового взаимодействия. В том случае, когда их недо статочно (меньше десяти) или когда на одной игровой площадке находится более сотни человек, реализовать этот принцип затруд нительно.