Классификация инновационных педагогических технологий

В современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций.

Приведем примеры классификаций образовательных технологий.

Классификация, основанная на различных видах взаимодействия учителя и ученика, предполагает:

• взаимодействие разомкнутое;
• циклическое взаимодействие;
• рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное);
• ручное (вербальное);
• автоматизированное взаимодействие (с помощью учебных средств).

Наиболее подробную классификацию педагогических технологий предлагает Г.К. Селевко:

• по уровню применения (общепедагогические, частнопредметные, модульные и др.);
• по философской основе (идеалистические, материалистические, теософские и др.);
• по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.);
• по ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.);
• по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические и др.);
• по организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.);
• по типу управления познавательной деятельностью (лекционные, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, компьютерное обучение и др.);
• по подходу к ребенку (авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, гуманно-личностные, свободного воспитания и др.);
• по преобладающему (доминирующему) методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, поисковые, творческие и др.);
• по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, природосообразные, авторских школ и др.);
• по категории обучающихся (массовая, работа с трудными, одаренными детьми и др.).

Современной школе предлагается достаточно большое число технологий. В работе Т.К. Селевко описано свыше пятидесяти технологий, работа М.В. Кларина предлагает описание не менее двадцати современных технологий: технологиях обучения, воспитания, информационных, образования взрослых и др.

В.В. Гузеев в основе классификации образовательных технологий рассматривает технологические целевые установки, т.е. в педагогическом смысле – объекты присвоения.

Таким образом, универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует.

Одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его профессиональной компетентности является технологическая культура педагога, позволяющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма с контекстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).

В этом отношении следует помнить, что вряд ли целесообразно говорить о «плохих» или «хороших», «старых» или «новых»; «традиционных» или «инновационных» образовательных технологиях в целом.

Важен лишь правильный выбор, который должен основываться на том, насколько они адекватны конкретной педагогической ситуации.